I.     DATOS INFORMATIVOS:

1. GRADO/SECCIÓN               : Primer Grado
2. DURACIÓN                           : 06 horas pedagógicas. Fecha:.........................
3. PROFESOR                         : Jorge E. Espinoza Fernández
4. CONOCIMIENTOS               : La comunicación, formas y elementos.

II.    APRENDIZAJES ESPERADOS:

Capacidades:

1. Identifica las formas de comunicación.
2. Epresa con claridad y coherencia sus ideas en la dramatización de un diálogo.
3. Identifica los elementos comunicativos a través de diversos tipos de textos.

Actitudes:

1. Disposición favorable y participativa.
2. Asume con responsabilidad sus tareas.

IV.   SECUENCIA DIDÁCTICA: ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

1. Ejercitan tres de sus capacidades (escuchar, observar, leer) para la predisposición de los aprendizajes:

• Escuchan y comentan el audio: El rey que no quería bañarse.

• Observan y determinan qué expresan los símbolos siguientes: http://www.slide.com/mscd?bnc=bnc&pxcid=g2DKWn-rcGjUHN889OA0_rhuwDn7ymhz8piqRervM3NscAK3VlSmWsruYoGgY2bU&nc

• Lean la historieta: "El clásico" y activen sus saberes previos respecto a la comunicación, comentando las preguntas:

• o ¿Qué formas de comunicación se puede identificar en la historieta?
• o Está presente las palabras en todas las formas de comunicación.
• o ¿Qué es comunicación?.
• o ¿Cuáles son sus elementos?

2. Participa de la lectura del texto sobre la comunicación y sus elementos, luego realiza lo siguiente: http://justomaestro.blogspot.com

• o Registra las ideas más importantes.
• o Esquematiza el contenido
• o Redacta un resumen.

3. Escuchan el Audio: solidaridad cotidiana y comenta lo más importante previa identificación de los elementos de la comunicación.

4. Taller de expresión y comprensión oral: Dramatiza creativamente el diálogo. "Riquezas del hombre" de León Tolstoi. http://docs.google.com/present/edit?id=0ATk2o_UnZ8C-ZGhwanEyaDVfMjc3Z21rNTZkYzI&hl=es

5. Identifica los elementos de la comunicación en el diálogo representado y coevalùa tu participaciòn.

6. Trabajo de extensión: Desarrollan las actividades de pág. 51 de tu libro e identifican los elementos de la comunicación.

V. EVALUACIÓN: será permanente teniendo en cuenta la participación individual y cooperativa cuyos criterio sòn:

Bagua Grande, mayo del 2011

Mg. Jorge E. Espinoza Fernández

RESUMEN

La presente investigación, científicamente problematizada: ¿Es posible incrementar la eficacia lectora a través del Programa de  Lectura Enfoque Ojo/Cerebro en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE "San Martín de Porras" - Bagua Grande?, tras evidenciar  la existencia de una ineficacia lectora, cuyos datos estadísticos revelan un bajo nivel de velocidad (107.30 ppm) y comprensión lectora (51.91%) en los estudiantes; se orientó a incrementar la eficacia lectora mediante la ejecución del "Programa de  Lectura  Enfoque Ojo/Cerebro" , durante el año 2005.

La investigación se desarrolló con una población de 35 estudiantes de 4º y 5º de secundaria de la IE. "San Martín de Porras" y dado a su naturaleza preexperimental, la muestra fue la misma, cuyo procedimiento de selección, obedeció al criterio no probabilístico - por conveniencia. Entre las técnicas básicas se destacó la encuesta, la observación  y análisis documental; mientras que para el análisis de datos se utilizó tablas, cuadros y gráficos  estadísticos, bajo el reconocimiento de los principios éticos.

Como resultados más significativos se logró incrementar la eficacia lectora en 92,68 puntos (de nivel bajo a bueno). De ahí que el incremento en velocidad fue de 86.71 ppm, (de nivel lento a normal); mientras que en comprensión, se avanzó con 24,57% (de nivel regular a muy bueno). A demás se facilitó el acercamiento a los libros, motivación por la lectura, la concentración a través de la música  y la fácil obtención de aprendizajes, así como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la producción de textos diversos y el fortalecimiento interactivo - actitudinal entre los estudiantes.

Estos resultados, dado a su alto grado de significatividad y pertinencia, se constituyen en argumentos tangibles para validar  la presente hipótesis de estudio: Si se aplica el Programa de lectura sistema ojo/cerebro, basado en fundamentos psicopedagógicos, neurofisiológicos y socio-antropológicos, entonces se incrementa la eficacia lectora en los estudiantes.

Palabras claves: Eficacia, velocidad y comprensión lectora; lectura ojo/cerebro.

 INTRODUCCIÓN

La lectura constituye  una parte crucial y obligatoria de nuestro desarrollo como seres pensantes, sea cual fuera nuestra etapa vital que estemos viviendo (etapa escolar, estudios superiores o el mundo laboral). Por lo demás cabe destacar, que la lectura como proceso cognitivo, tiene hoy en día un valor preponderante en el quehacer educativo, ya que en ella se cimenta la formación multidimensional del hombre; sin embargo en el contexto de América Latina y el Caribe, este tema recobra mayor importancia a partir del año 1997 en que la Oficina Regional de Educación - UNESCO y luego el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) deciden medir la calidad de los niveles de aprendizaje; hecho que permitió evidenciar la existencia de serias dificultades en competencias lectoras, tanto es así que en nuestro país se constituyó en un problema prioritario, dado que en los dos procesos de evaluación (2000-2001 y 2003), al que fue sometido, quedó en los últimos lugares (79,6% de estudiantes primaria y secundaria no comprenden con eficiencia lo que leen) en relación a los 41 países que participaron (Trahtemberg, 2003 y  Piscoya, 2005).

De similar forma se encuentra que  los estudiantes de 4º y 6º de primaria y 4º y 5º de secundaria muestran grandes deficiencias para comprender, tras la aplicación de la prueba nacional "Crecer con calidad y equidad en el rendimiento" en el año 1998 (MED, 2002).

Sin embargo en el año 2004, tras haberse aplicado una evaluación a 70,000 estudiantes de primaria y secundaria en 1,479 Instituciones Educativas, se encuentra que el 68% de estudiantes de secundaria no comprenden con eficiencia lo que leen (IV evaluación Nacional de rendimiento estudiantil 2004; MED, 2005).

Entonces, a partir de estos diagnósticos se ha implementado diversas políticas  en las que se vienen desarrollando programas, talleres, actividades, etc. a nivel nacional, con la finalidad de enmendar este latente problema; sin embargo a pesar de obtener alentadores resultados, no es novedad observar, aún en un  grueso de estudiantes, incluso de profesores de todo el entorno nacional, una actitud adversa frente a la lectura, que por supuesto pretende ahondarse ante la apertura de nuevos retos y exigencias educativas que la sociedad y la geografía del conocimiento demandan.

Otro de los casos comunes que se ha constatado a nivel nacional es la existencia de un gran sector de estudiantes que leen, pero que no comprenden con facilidad, ni mucho menos, "reescriben nuevos paradigmas y nuevos sentidos que nos transforman y transforman la vida (Nieto, A; 2003) ya que la práctica de lectura (decodificación de palabras) implica activar la razón y las emociones del nuevo ciudadano, para poder entender y transformar el mundo.

Estas actitudes también lo encontramos en los estudiantes de las diversas instituciones educativas de nuestra región Amazonas así como en la provincia de Utcubamba, cuyas características entre otras revelan la existencia de una serie de dificultades para leer en forma silenciosa, veloz y comprensiva; es decir, existe una ineficacia lectora en los estudiantes, ya que están acostumbrados a leer pero de manera  muy lenta cuyo nivel de comprensión es ínfimo.

En efecto, este problema que de hecho requiere un prioritario tratamiento, aún amenaza su acrecentamiento por cuanto exige de los profesores dos acciones concretas en función de los alumnos: Desarrollar habilidades de percepción visual y  el adiestramiento para leer en pantalla (computador-hipertexto). Y no por que esto obedezca sólo al internalización de la información y comunicación -TIC (formato digital) si no, por los profundos cambios culturales y sociales que ha permitido "...la inclusión de la mujer como lectora de textos escritos que le otorgó a la lectura la intuición y permiso para que los planteamientos más racionales se untaran en la magia de las emociones; ¡y que decir de la inclusión de los niño@s como lectores/as!. Cuánto de libertad y de ensueño le han entregado a la lectura" (Nieto, A; 2003).

Esto implica que se tiene que hacer de la lectura una actividad amena, entretenida, placentera y que no cueste esfuerzo; cuya esencia implique el desarrollo del pensamiento complejo -crítico creativo del estudiante.

A partir de esta caracterización problémica, se inicia esta investigación tras la formulación del siguiente problema: ¿Es posible  incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE "San Martín de Porras" a través del Programa de  Lectura Enfoque Ojo/Cerebro - durante el año 2005?; el mismo que tiene como objetivo: Incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE. "San Martín de Porras" a través del diseño y ejecución del "Programa de  Lectura  Enfoque Ojo/Cerebro"  durante el año 2005.

En efecto, incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de secundaria es una tarea urgente, por cuanto en la actualidad la cantidad de información que está disponible a nuestro alcance es asombrosa e inconmensurable y el acceso para llegar a ella, cada vez es más simple, rápido y expedito. El desarrollo de las telecomunicaciones, la masificación de libros y revistas hace que ya no tengamos excusas para estar desinformados; es decir, nos encontramos frente una oferta informativa inmanejable, principalmente por un factor de tiempo. De esta manera, surge la imperiosa necesidad de optimizar nuestro tiempo para poder aprovechar todas las garantías y beneficios que el mercado moderno nos ofrece.

Esta gran explosión de información, proviene de diversas fuentes y canales; no obstante, lo que sustenta como denominador común a todos estos medios es la lectura, ya sea ésta a través de la lectura directa de libros, revistas, fax, internet, cine, programas computacionales, etc. en cualquier etapa que estemos viviendo (escolar, estudios superiores o el mundo laboral), por ello que la lectura forma parte crucial y obligatoria de nuestro desarrollo integral como seres pensantes.

Por tanto, concretizar esta investigación permitirá incrementar la velocidad y comprensión lectora (eficacia lectora) en los estudiantes de 4º y  5º de secundaria, hacer de la lectura una actividad de gozo, amena, entretenida,  placentera y que no cueste esfuerzo; por cuanto en estos alumnos recae la  perentoria necesidad de construir bases sólidas en cuanto a capacidades lectoras, ya que al egresar y continuar estudios superiores necesitan estar instrumentados de capacidades y habilidades para leer, investigar, comprender, resumir, enjuiciar y socializar conocimientos con criterio transformador, pero a grandes  velocidades,  por  que los actuales contextos y niveles superiores para formarles profesionales demandan esfuerzos y exigencias cognitivas mayores, en periodos reducidos de tiempo, según la naturaleza de la materia y/o carrera profesional que opte.

Por otra parte, considero que este aporte será valioso por cuanto su ejecución  y cristalización, contribuirá primordialmente con la actualización y preparación de los alumnos así como de docentes en la especialidad de Lengua y Literatura, en cuanto a la optimización del tiempo en la lectura, al punto de convertirse en lectores superrápidos; es decir, que saben leer y comprender muy bien a velocidades inesperadas. Posteriormente se hará extensivo, a través de la articulación en el "Proyecto Educativo de Utcubamba 2005-2014" y la Región Amazonas, para todos los profesores de diferentes especialidades y niveles educativos.

Este  hecho, de sí, redundará en lo que tanto anhelamos  "mejorar la calidad educativa de la provincia y la región", toda vez que el cuerpo científico sostenido por fundamentos psicopedagógicos, neurofisiológicos, sociológicos y antropológicos que constituyen la propuesta "Programa de Lectura  Enfoque Ojo/Cerebro" para incrementar la eficacia lectora, garantizan la atención de las expectativas y exigencia de la sociedad de hoy.

En la presente investigación la hipótesis se parafrasea en estos términos: Si se aplica el Programa de Lectura Enfoque Ojo/Cerebro, basado en fundamentos psicopedagógicos, neurofisiológicos y socio-antropológicos, entonces se incrementa la eficacia lectora en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE. "San Martín de Porras" Bagua Grande. Sin embrago, los diversos estudios como antecedentes de investigación del problema, aunque, en realidad son limitados e inexactos, son de vital importancia dado a su mínima o mayor grado de relación, de los cuales he considerado los siguientes:

TESIS, (Silvio, Juan s.f.) realizada por Luis Mijares Núñez, profesor del Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive" en alumnos de 4º de primaria - Pinar del Río- Cuba: "La cesión del control de la comprensión lectora en niños", cuya esencia en materia de resultados logrados a través de la metodología estratégica propuesta para lograr el desarrollo de la comprensión lineal, inferencial, crítico y creativo del niño, bajo los fundamentos de las teorías de Piaget y Vigostky, fueron valiosos y significantes. (Cabe resaltar que dado a la ligereza del documento encontrado sobre el particular, aclaramos que se desconoce el año de esta investigación).

• ASPECTOS NUEVOS DE LA PROPUESTA

Tras la aplicación de nuestra propuesta se puede argüir que, sino es la más acabada pero sí la única, por su exclusividad en la zona, constituye una  urgente y emergente alternativa para contrarrestar los problemas en materia de lectura y aprendizaje (maestro-alumno); de ahí que su pertinencia y validez de sus aportes, la hacen digna de réplica en todo el contexto local, regional, nacional y hasta internacionalmente.

Entre otros, estos son los aspectos nuevos que aportamos a nuestra realidad educativa:

El acercamiento a los libros  y la obtención de sus aprendizajes de los estudiantes tras un mínimo esfuerzo.

Incremento de la eficacia lectora o rendimiento lector (55,70 puntos - nivel bajo) en los alumnos de 4º y 5º de secundaria a 148,38 puntos -nivel bueno (92,68 puntos de incremento).

De ahí es que se desprende que los alumnos lograron un desarrollo significativo en cuanto a velocidad lectora de 86.71 ppm; es decir, se logró un salto interesante, toda vez que dejan de ser lectores lentos  (107.30 ppm) para convertirse en lectores normales (194.01 ppm).

De similar forma sucedió con respecto a la comprensión lectora, cuyo avance % es de 24,57; es decir, se logró un salto interesante en los estudiantes toda vez que dejan de ser lectores que comprendían en nivel % regular (51.91%) para convertirse en lectores muy buenos (76.48%).

Por otra parte se logró un rol de participación activo (Gráfico 10) en los alumnos, durante el proceso de ejecución de la propuesta.

Por lo demás, y lejos de todo apasionamiento, son diversas los productos logrados con los alumnos, por la que dado a su importancia, consideramos entre otros los siguientes:

• Elaboración de organizadores cognitivos tras la sistematización de la información teniendo en cuenta la adecuada construcción sintáctica y ortográfica: Esquemas y cartografías mentales, resúmenes y textos instructivos.
• Producción de textos orales (discursos, debates, exposiciones, plenarias, etc) en la que han transmitido su juicio crítico-reflexivo referente al contenido e intencionalidad del autor, sobre las lecturas.
• Producción creativa de textos mediante la aplicación de la nueva información asimilada: expresión artística (Dibujos, dramatizaciones, historietas, moldeados), expresión literaria (Poemas, diálogos, cuentos) expresión periodística (Noticias, entrevistas, artículos y periódicos) y expresión lúdica (adivinanzas, crucigramas, pupiletras y rompecabezas)
• Formación y desarrollo personal en un ambiente de convivencia social organizada donde se evidenció la práctica de valores.

Estimulación de la concentración y motivación a través del uso de la música instrumental como recurso pedagógico.

CONCLUSIONES 

De la presente investigación se deja entrever las conclusiones siguientes:

1. La necesidad de implementar políticas para construir una cultura lectora, es urgente en nuestro país. La ausencia de ella es evidencia de los bajos niveles de calidad educativa peruana. De ahí es que, según nuestras investigaciones hemos podido constatar que los estudiantes de 4º y 5º de secundaria de IE. "San Martín de Porras", (a diferencia de otros países que en los años 1945 y 1970 ya leían a velocidades de 400 ppm. Pero que hoy se ha llegado 3 850 pm) presentan un preocupante problema de ineficacia lectora (55,70-Baja), que solo leen a 107, 30 ppm indicando que son lectores lentos, cuyo nivel de comprensión es regular por que comprenden solo el 51,91% de lo que leen.

2. Dentro de las cusas podemos atribuir que son preponderantes los tradicionales y vigentes métodos que se utilizan para enseñar a leer: el fónico e ideovisual. De ahí que los estudiantes carecen de un reforzamiento instructivo sobre lectura silenciosa en sus primeros años de educación básica; entonces cuando llegan a secundaria y luego superior, no hacen más que leer cometiendo una serie de disfunciones lectoras: Voca-subvocalizaciones, exceso de fijaciones, movimientos corporales inadecuados, reducido campo visual y vocabulario pobre, así como dificultad para identificar hechos explícitos, implícitos, hacer relaciones analógicas, emitir juicios críticos y sistematizar creativamente la información. 

3. Ante el acelerado mundo de información, es urgente la implementación de nuevos métodos y estrategias para aprender y enseñar a leer; en tal circunstancia, recogemos los aportes del enfoque de lectura cerebral u ojo/cerebro. Este enfoque nos permite desarrollar y aprovechar dialécticamente las bondades del cerebro y la vista; es más como aporte nuestro, sumamos el uso pedagógico de la música instrumental para conseguir la motivación y concentración del alumno y el uso de estrategias para la redacción creativa a partir de la lectura.

4. El profesor es uno de los actores neurálgicos para superar la ineficacia lectora; es por ello que nuestra propuesta se nutre de diversos aportes de la pedagogía (Desarrolladora y conceptual) la didáctica, la neurociencia, (teorías cerebrales, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples) la psicología, (sociocultural, pilares de la educación, aprendizaje transformacional y sisgnificativo, la creatividad y la motivación) y la socio-antropología (enfoque humanismo cristiano).

5. Tras el diseño y aplicación del "Programa de lectura enfoque ojo/cerebro" se logró incrementar velocidad y comprensión lectora en los alumnos de 4º y 5º de secundaria; es decir que el incremento de velocidad ascendió de 107,30 ppm a 194, 01 ppm y en comprensión lectora, de 51, 91% a 76, 48%). Por lo demás, son diversos los productos parciales que complementan y hacen significativos y pertinentes los resultados de la propuesta, de los cuales se destaca: trabajos de sistematización y aplicación y fortalecimiento de su convivencia y trabajo cooperativo, afectivo: (mapas mentales, textos literarios, periodísticos, lúdicos y artísticos).

 6. Finalmente queda demostrado claramente que el problema de ineficacia lectora o bajo rendimiento lector que existía (55,70 puntos - nivel bajo) en los alumnos de 4º y 5º de secundaria se incrementó preponderantemente a 148,38 puntos (nivel bueno) a través de la aplicación del "Programa de lectura enfoque ojo/cerebro" (gráfico 09), esto significa que los 92,68 puntos de incremento en el nivel de eficacia lectora, es el argumento científico que autoriza la validación categórica de nuestra hipótesis de investigación.

Mag. Jorge E. Espinoza Fernández

La lectura es una de las principales herramientas que posee el hombre moderno para desarrollarse, cuyo proceso complejo permite la interacción y transacción del lector, el autor y el contexto. De ahí su importancia en la vida de los seres humanos, cuyas evidencias se manifiesta a través de las siguientes virtudes: permite espacios de reflexión, reafirma conocimientos, ayuda al mantenimiento de la salud mental, estimula la imaginación, enriquece el lenguaje y permite la diversión.

De igual forma, la lectura es uno de los métodos universales más primordiales para el proceso educativo. (De Zubiría Julian, 1985), ya que el 80 o 90% de los conocimientos se logra a través de la lectura (Facundo Antón, 1999); así como el 83% de los aprendizajes que el alumno obtiene en el aula de clases, se logra a través de la vista (Kornikua Robert en Galván Liliana, 2001).

De ahí que, alegando a la necesidad de fomentar una cultura lectora y acorde con el marco de la movilización por los aprendizajes, política del MED, la Asociación Literaria Cultural "Todas las Sangres" en coordinación con la UGEL y radio La Voz, organizaron por tercer año la apertura del PROGRAMA EDUCARADIO LEYENDO 2009, el mismo que tiene por finalidad promover el gusto y hábito por la lectura y las capacidades comunicativas, en los estudiantes de secundaria de 12 IIEE de la provincia utcubambina, aprovechando las mágicas ondas de la radio, instrumento valioso que vehiculiza la promoción de la cultura y educación en nuestros pueblos.

El PROGRAMA EDUCARADIO LEYENDO se inició el 20 de mayo y se emite de 4 a 60.pm en radio la Voz, (FM 102.1) para cuyo efecto cada IE participa, previa inscripción de un equipo de 15 estudiantes y sus respectivos tutores; para ello cada grado deberá crear y presentar un cuento sobre el medio ambiente, una frase alusiva a la promoción de la lectura y la difusión de un libro motivador. Y para promover las capacidades en la expresión y comprensión oral y la comprensión lectora, se selecciona un audio y un texto escrito motivador de los cuales se generan un conjunto de preguntas abiertas y de alternativa múltiple para evaluar los niveles:  literal, inferencial y analógico crítico.

El año 2007 y 2008 en que se realizara este proyecto se tuvo una acogida de varias IIEE correspondientes a los distritos de Cumba, Cajaruro y Bagua Grande; sin embargo, este año son 12 IIEE que participan, tanto de la zona rural como urbana: "San Luis" 16228", "Javier Pulgar Vidal" 17079, "Alejandro Sánchez Arteaga", "Alonso de Alvarado", "Aplicación José Santos Chocano", "Ernesto Villanueva Muñoz" Cajaruro, "César Vallejo"-Cumba , "Visalot Alto" 17074, "San José 16606, "Manuel Seoane Corrales" - Buena Vista, "Juan Velasco Alvarado" - Naranjos y "Juan Blas Valera" 17047 Pto. Naranjitos.

En este evento se estimulará con una computadora a la IE que acumule la máxima puntuación, gracias a nuestros auspiciadores: Computronix, Negocios Yohann y Restauran Turístico La Parrilla, entre otros; a la vez que invitamos a sumarse en este trabajo a todos los empresarios y organizaciones, ya que apostar por la educación es una inversión rentable.

"La grandeza de un pueble se mide por su cultura"

Necesitamos leer siempre para ser más libres y nunca callar"

 Mag. Jorge Espinoza Fernández

Ser maestro es un don y una buena tarea, una tarea difícil pero al mismo tiempo sublime, por que el ser  maestro, es  ser  el  modelador del futuro hombre. Porque  con  sus  armas del amor y la sabiduría, la palabra y el ejemplo,  forja al hombre nuevo.

Pero, si el ser maestro es una tarea difícil y delicada en cualquier parte del mundo, mucho más  delicada  es ser maestro en el Perú;  donde las condiciones de vida y de trabajo son cada vez peores. Y es en medio de esta realidad que el señor Jesucristo los ha llamado y les ha confiado  la misión de anunciarlo con vuestra vida entera, a nuestros niños, jóvenes, colegas, y  a todo el  mundo.

En este día tan especial, con tantos recuerdos de heroicas jornadas de lucha del magisterio nacional, les invitamos a reflexionar sobre  "nuestro que hacer de maestro  y   preguntarse: ¿Qué tanto hemos  desarrollado nuestros dones al servicio de los demás? ¿En qué medida estamos  siendo fieles al encargo recibido de luz y sal de la tierra? ¿Cómo están cuidando la luz en ustedes para que no se vuelva oscuridad? ¿Están realmente liberando a vuestros alumnos e iniciando dentro de la escuela la liberación del mundo o están favoreciendo a la dominación y la opresión dentro de su escuela?

Recordemos que en las escuelas   estatales  están los niños más pobres, marginados de la cultura y de las estructuras educacionales y es a quienes se  les debe servir y trabajar por su liberación y desarrollo integral, para ir creando una escuela pública en donde los pobres sean los privilegiados como son los privilegiados en la mirada de Cristo. 

Para esto es necesario que ustedes  liberen  sus egoísmos,  sus mediocridades, su  paternalismo que no los deja crecer;  liberen su  desaliento, del medio que los hace callar, cuando deben hablar y denunciar, libérense   de la tentación, de hacer de su profesión una mercancía que se compra y que se vende o de reducirse a meros funcionarios de una educación ajena a la vida, cuando en realidad son llamados a dar testimonio de la presencia activa del señor dentro de su pueblo.

En esta fecha recordamos también a todos los maestros que cayeron luchando por la construcción de una escuela pública más libre y democrática, aquellos que renunciando a su vida cómoda ofrecieron sus dones a la comunidad, para ir forjando una sociedad más justa y fraterna.

En memoria de ellos, y por los que aún continúan en esta lucha, ahora que estamos en los lumbrales del tercer milenio, es que los exhortamos a renovar una vez más su compromiso con las grandes mayorías de nuestro pueblo. Para construir una cultura de vida, acorde a las enseñanzas del divino maestro.

Que el señor les de  vida;   los acompañe en esta tarea y envíe su espíritu de amor, y de sabiduría sobre ustedes para poder entrar en el misterio de cada niño y cada joven y compartir con ellos el pan de la verdad, la amistad, la justicia y la libertad, el pan de los ideales y valores y así crecer con ellos hasta la madures del hombre nuevo.

¡Feliz día maestro!

 Mag. Jorge Espinoza Fernández

Tanto la sociedad como la tecnología se observa que van evolucionando a pasos agigantados a lo largo de la historia; tal es así, que son cinco las etapas por la que se viene cruzando y una sexta por devenirse: La primera se estima que fue la artesanal, la segunda el carbón y cobre, seguido de la electricidad, la electrónica y la etapa actual, la informática; pero que en un periodo no muy lejano será la inteligencia artificial. Por ello no es extraño que en cualquier contexto ya bien del trabajo, reunión o barrio, se escuchen a menudo debatirse expresiones como: “sociedad de la globalización”, “sociedad de la información”, “sociedad cibernética” o “sociedad digital”,etc. Toda esta terminología informatizada, es precisamente producto de los cambios tecnológicos producidos en el siglo XX, en el campo de la electrónica, tal así: la microelectrónica, telecomunicaciones, biotecnología, ingeniería genética, medios de transporte y la informática. En efecto son importantes y urge tener conocimiento toda vez que en ello se cimenta los impactos de la globalización del conocimiento en los escenarios educativos, cuya visión apuntala al desarrollo del talento humano (conocimientos y habilidades); hecho que permitirán mejorar las ventajas competitivas en la economía mundial tras el planteamiento y canalización de creativas alternativas frente a la problemática económica y social en el entorno local - nacional. Esto quiere decir, que para ser país fuerte hoy ya no solo basta tener más recursos, sino, saber más. Lo que equivale, capacidad de comunicación, producción y aplicación de información y conocimientos, así como el arbitraje del alto tribunal de la opinión pública local, nacional y mundial.

E aquí la importancia de resaltar los aportes de la psicología sobre el estudio del hombre como sujeto que procesa información. Tal es así que se redescubre la importancia del estudio de la mente como fuente de conocimiento y conciencia, proceso que guarda una estrecha relación con la metáfora del ordenador (modelo de información en pantalla) que permite el proceso de información secuencial así como simultáneo y tridimensional.

Por ello es pertinente centrar nuestro interés en el ser humano, en tanto que se concibe como información y biología, pero que ambos confluyen en el ámbito metacognitivo y en el pensamiento; es decir, todo hombre es información históricamente acumulada y culturalmente transmitida a través del cerebro, las neuronas y los sentidos.

En este contexto la educación cumple un papel preponderante, toda vez que las demandas sociales en un mundo informatizado exigen formar hombres para desempeñarse en un mundo productivo a partir del desarrollo de todas sus potencialidades como ser humano. E aquí la necesidad de dotarles de conocimientos y competencias, que sepan a aprender a aprender y concientes de mejorar permanentemente el nivel cognitivo, ya que no sólo se aprende para la vida, sino toda la vida. Así mismo urge formar ciudadanos y profesionales capaces de identificar, analizar y solucionar problemas y que sepan definir estrategias; es decir, profesionales con capacidad de abstracción, de experimentación, de trabajo en equipo, de tomar decisiones, de asumir compromisos, tomar iniciativas y de pensamiento sistémico, crítico-creativo. Personas que se adapten fácilmente a situaciones nuevas, que sepan comunicar información tras la búsqueda de consensos, haciendo y aceptando críticas y valorando la credibilidad de los demás, tener capacidad de escucha, de apertura a la cultura y al servicio comunal.

Para ello el sistema educativo debe ser replanteado en sus políticas curriculares, donde se priorice actitudes científicas y literarias en los alumnos, que permita desarrollar su juicio crítico, el dominio de la matemática, la ciencia y tecnología, la cultura humanista, las disciplinas socioeconómicas y el desarrollo ecológico.

El maestro forma con su vida, con su biografía, con lo que es como ser en sociedad, con su origen y sus luchas, sus derrotas y sus conquistas, con las oportunidades -pocas o muchas- que ha tenido y con la manera como las ha aprovechado; educa con su manera de integrarse de forma plena o de manera precaria en la modernidad, en los espacios de la sociedad o, dicho de manera más precisa, con las oportunidades reales que la sociedad le ofrece para transformase en un ser moderno o con las que le niega o aparenta brindarle.

Es por ello que en el proceso de cambio, es neurálgico el rol investigador, innovador y reflexivo del maestro. Así como afirma Assael (1996: 46-52) que: “El cambio de la función del profesor y de la organización del trabajo docente exige, que el proceso de innovación requiere ser asumido a partir de una reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas institucionalizadas”. Es decir, que los profesores investiguen los problemas pedagógicos que enfrentan en su práctica cotidiana, y con el aporte de teorías pedagógicas, intenten comprenderlos en su complejidad para elaborar nuevos conocimientos que les permitan abordar dichos problemas con estrategias diversas.

Por su parte Briones (2000: 144-145) afirmaba que: “El profesor de aula debe comprometerse directamente con la investigación que se refiera a su labor como educador. Al respecto, pienso que ese compromiso y acción debería tomar las siguientes formas: a) el profesor reflexivo, la investigación-acción; b) el profesor como usuario de los resultados de la investigación educativa; c) el profesor como investigador individual, es decir, el profesor-investigador, y d) el profesor como participante en equipos de investigación” .

Mientras que, Braslavsky (1999: 114) considera que: “Reinventar la profesión docente exige tener cierta claridad respecto al destino, y propone cinco competencias, entre las que se encuentra la productiva, que permiten comprender e intervenir como sujetos en el mundo”.

He aquí reconocemos a los maestros o profesores que realizan innovación o investigación; pero sin dejar de ejercer su oficio diariamente en las aulas y en las instituciones escolares de educación inicial, básica o media, han asumido un papel reflexivo sobre su propia práctica y sobre la de su institución, y se han comprometido a realizar cambios significativos para ellos y para sus estudiantes, o a adelantar procesos sistemáticos de estudio y análisis de las prácticas o de los mismos cambios, con miras a producir un conocimiento que, rebasando las fronteras de su propio trabajo, sirva para comprender diversos significados de la educación o para alentar cambios en otros contextos. En este sentido, han asumido un liderazgo intelectual que transforma la práctica y sirve para alimentar la teoría de una disciplina que justamente tiene como criterios de validez del conocimiento la contrastación con la vida y no solamente la explicación de los fenómenos.

Este reto es el que tiene que afrontar el maestro contemporáneo y con las armas de pedagogo investigador e innovador hacer de la educación una tarea práctica, útil, transformadora y protagónica. Y parafraseando a (Manuel Oyague Vargas,2002: 55) en cuanto al nuevo maestro, éste postula que: “La práctica pedagógica del maestro debe relacionar el ser con el conocer”. Por cuanto, construir ese nuevo maestro, implica tomar como punto de partida y de llegada, el desarrollo de actitudes investigadoras en los actuales y nuevos maestros.

En tal circunstancia para redefinir el rol del nuevo maestro que el encargo social en este siglo exige; según Oyague, (2002:63), éste diría: “El maestro moderno debe impregnar las siguientes características: Ser abierto a la realidad del presente, a los adelantos mundiales y tener visión de futuro”, es decir, un profesional con una filosofía que trascienda más allá de lo empírico, de lo cotidiano o del sentido común en las aulas; tienen que constituirse en agentes que logren vincular a través de experiencia, la ciencia con la vida, la cultura académica con la cultura pública (escuela con la comunidad), el pasado con el presente, el conocimiento humanístico con el científico, el pensamiento con la razón y la tecnología con el arte. Es más, tiene que adoptar actitudes de reflexión de los diversos paradigmas del conocimiento, buscar mejorar los resultados en el aprendizaje con características claras de autonomía, permanencia y creatividad a través de la investigación y la innovación de la enseñanza; implementar como instrumento fundamental de la práctica pedagógica el enfoque interdisciplinar y transdisciplinar; ya que no se puede seguir pensando en que el conocimiento es acabado y único; mas por el contrario se tiene que atender la necesidad de desarrollar en el niño, su integralidad multidimensional (cognitiva. Afectiva, creativa, filosófica, lúdica, social, política, etc) y así poder comprender la complejidad del universo y la relatividad del conocimiento.

Actualmente existe una confusión en cuanto a la denominación del fenómeno televisivo que a absorbido a multitudes desde hace más de medio siglo; sin embargo, debemos aclarar que por más impactante que haya sido y con actual vigencia, no se puede mal llamar. De ahí que una cosa es las novelas (especie literaria del género narrativo) y lo otro es, las telenovelas.

La telenovela tiene más de cuarenta años de existencia. Nación en Cuba en 1952 con “sendero de amor”, una historia escrita por Mario Barrol que se convirtió en un éxito en todo el continente.

Al comienzo, la telenovela fue rechazada por los intelectuales, que la consideraban un género inferior, sin embargo, poco a poco, fue copando espacios y, en algunos casos, reemplazando a las novelas. Gabriel García Márquez fue quizás, el primero de los intelectuales en confesar su afición por las telenovelas y hasta llegó a decir que le encantaría hacer guiones para alguna de ellas, porque en esta época tiene mucho mayor llegada que los libros. Obviamente, después de las declaraciones del escritor colombiano, los “cultos” comenzaron a ver con mayor benevolencia las historias que acaparaban la atención de las grandes mayorías, descubrieron la magia que éstas tenían y se rindieron ante ella.

Actualmente, las telenovelas ocupan siete u ocho horas diarias de programaciones de los países de Latinoamérica. Tiene un público de nada menos de 1600 millones e televidentes, que ven desde las edades rurales de la sierra peruana hasta las lejanas tierras de Medio Oriente, Europa o China, lugares donde actrices como Lupita Ferrer, verónica Castro o Andrea del Boca son considerados como grandes heroínas.

Y es que la telenovela es un género netamente latinoamericano, que ha tratado de ser imitado, incluso, por los grandes productores norteamericanos, que no han logrado el mismo efecto, ya que el resultado de sus experimentos son la teleseries que vemos a menudo, con historias truculentas en las que el sexo y el poder son sus principales elementos. La premisa latinoamericana es más simple, pero no por eso menos exitosa. Se trata de la vieja historia de la Cenicienta que se enamora de un príncipe azul, y que se adapta a nuestra época es una muchacha humilde (de preferencia la empleada de la casa) que realiza su amor con un joven guapo y rico. La fórmula se ha repetido mil veces, con algunas variantes y jamás ha fallado: “Simplemente María”, “Natacha”, “Rosa de lejos”, “María Mercedes”, “Marimar”, “Los ricos también lloran”, “Rosa salvaje”, “Marisol”, “Guadalupe”, etc. Son algunos de los nombres de este tipo de historias que han cultivado a millones de de televidentes de todo el mundo.

La telenovela es considerada el vehículo de comunicación más poderoso, ha sido objeto de debates y conferencias e incluso reestudios sociológicos que han determinado que es todo un fenómeno social que produce satisfacciones reales en personas que, de otra manera, no podrían sentir jamás la sensación de triunfo del amor correspondido.

Pese a que últimamente ha aparecido una corriente realista (indicada por los brasileños) que trata de reflejar con mayor crudeza las injusticias o la corrupción de nuestras sociedades, los académicos (que ahora se ocupan de éste género) asegura que es conveniente incluir algo de fantasía, para que estas historias puedan servir de válvula de escape al ritmo estresante de la vida real, de lo contrario sólo servirá para generar más angustia.

Mag. Jorge E. Espinoza Fernández

Integrante de la ALC “Todas las Sangres”

* Tomado de: “Lenguaje “ I – Mariella Quipas Bellizza